Información, contenido y aprendizaje en España y Latam

Autor: Oscar Fuente

  • Iberestudios estuvo presente, junto con Tea Cegos en el III Foro de Empleo Alcajob-Eurojob

    Sin duda alguna los alumnos de esta universidad se acercarón a nuestro stand buscando orientación laboral y interesandose ,en primera instancia, por la abundante información y ofertas de empleo que tea cegos selección facilitó, sin embargo destaco su interés por la formación de postgrado, conocedores de que cada es mas necesario complementar la formación universitaria con un curso de postgrado para una rápida inserción laboral.

    El resultado de esta experiencia ha sido todo un éxito por la perfecta combinación entre demanda laboral y oferta de formación de postgrado a la que han tenido acceso los jóvenes candidatos.

  • Alternativas de trabajo

    Tanto en el caso de salir de una experiencia de trabajo anterior, como en el caso de búsqueda del primer empleo, existen diversas posibilidades de ingreso al mercado laboral. Para el estudiante o el recién titulado recién sin experiencia, las prácticas de trabajo en su país de origen o en el extranjero constituyen una de las salidas más lógicas a la hora de dar sus primeros pasos en el mercado laboral. Además, las prácticas remuneradas, al igual que el trabajo voluntario, tienen el valor añadido de funcionar como la primera «experiencia profesional» de los candidatos.

    La empresa privada y la administración pública son los principales generadores de empleo, de allí que todos los buscadores de empleo se planteen dos conceptos fundamentales: trabajar como asalariado en una empresa privada o hacer una oposición y ser funcionario. Los conceptos son muy diferentes, por lo que también varía la forma de alcanzar el éxito.

    Cada una tiene su sistema, sus trucos, sus caminos, lo que se debe hacer, lo que se puede hacer y lo que nunca conviene hacer. En cualquier caso, es necesario saber las pautas que hay que seguir, las prioridades, el orden de actuación, el modo de comportamiento y la actitud que se debe tomar en cada caso.

    EMPLEO PRIVADO

    Las empresas privadas son las principales generadoras de empleo y de riqueza. Las empresas tienen como uno de sus objetivos fundamentales generar beneficios. Por ello, sus productos tienen que ser competitivos en el mercado. La ecuación es simple, la empresa debe ingresar más dinero del que se gasta en la producción de los bienes que genera o de los servicios que ofrece.

    Con esta perspectiva es como las empresas privadas desarrollan su infraestructura laboral y productiva. Las personas que trabajan en una empresa privada saben que de su buen hacer depende en parte el éxito de este planteamiento. Hay que producir más y mejor que la competencia para posicionarse adecuadamente en el mercado. La lucha es diaria y no se pueden permitirse errores que inviertan la tendencia del beneficio.

    Los empresarios saben que el capital humano es uno de los principales activos con los que cuentan para conseguir el éxito empresarial. Por ello, los trabajadores responsables, cualificados y que asumen la empresa como suya tienen muchas posibilidades de éxito y de incorporarse a los puestos de trabajo que ofrecen las empresas privadas.

    Un empresario valora a un trabajador por el beneficio que aporta al conjunto de la organización. Por ello, en los procesos de selección de personal, el empresario intentará captar para su empresa al trabajador que mejor se ajuste en su esquema de trabajo y el que más beneficio pueda aportar. El objetivo del candidato a un puesto de trabajo es demostrar al empleador que él es esa persona.

    EMPLEO PÚBLICO

    El Empleo Público es el resultado de determinar y cubrir, con carácter anual, las necesidades de personal para la Administración Pública: Comunidades Autónomas, Administraciones Locales y Administración del Estado.

    Para acceder a la función pública es necesario superar unas oposiciones. Teóricamente, gracias a este sistema, acceden los mejores candidatos que se presentan. El mayor enemigo a la hora de aprobar una oposición es el elevado número de opositores que concursan. No obstante, la seguridad que da firmar un contrato para toda la vida con el Estado, a pesar de no tener sueldos elevados, en tiempos en los que el contrato indefinido está abocado a desaparecer, justifica convertirse en un opositor. Por otra parte, el ingreso en
    la Administración abre posibilidades de desarrollar una carrera administrativa, permitiendo una movilidad tanto departamental como geográfica, aunque es un proceso lento.

    PRÁCTICAS DE TRABAJO

    La opción del trabajo en prácticas es única y exclusiva para estudiantes y titulados sin experiencia, esto es, que no han tenido, hasta el momento, la oportunidad de demostrar su habilidad profesional.

    Las prácticas en empresas existen en muchos de los modelos universitarios. En España hay, cada vez más, una mayor actividad en este sentido. El camino lo iniciaron, hace ya algún tiempo, las Escuelas Politécnicas y, posteriormente, los estudios empresariales. En la actualidad, las prácticas se han ido extendiendo hacia todos los ámbitos formativos. Hoy puede decirse que no existe ningún campo en el que estas prácticas no se puedan producir.

    La realización de prácticas en empresas durante la carrera universitaria sirve a los objetivos de la reforma LOGSE, orientada tanto a flexibilizar las enseñanzas, como a vincular la Universidad con el mundo empresarial.

    Lo más importante es que la realización de prácticas empresariales permite al alumno la posibilidad de obtener un currículum más completo y, al mismo tiempo, la primera toma de contacto con la realidad que le espera tras la finalización de los estudios. Además, una de las ventajas más importante de la realización de prácticas es la posibilidad de pasar a formar parte de la plantilla de la empresa.

    Las prácticas en empresas se incorporan a los planes de estudio en 1981. El Real Decreto sobre Programas de Cooperación Educativa estableció un marco legal que posibilitaba la participación de las empresas en la formación universitaria. En este sentido, y a partir de un convenio entre las universidades y las empresas, los programas se articulan para estudiantes de los dos últimos cursos, que destinan la mitad del tiempo a sus estudios y, la otra, a la actividad que desarrollen en la empresa. Las posibilidades ofrecidas por esta norma se han implantado con éxito por varias universidades.

    En la misma línea, los Programas de Formación en Alternancia, financiados por el INEM y destinados a proporcionar cualificación práctica a estudiantes universitarios de los últimos cursos, intentan favorecer la incorporación de estos estudiantes al mercado laboral.

    Las empresas valoran mucho la experiencia profesional adquirida durante la época de estudios.


    Cuanto mayor y más variada, mejor. Para los encargados de recursos humanos, el simple hecho de que un candidato consiguiera realizar prácticas durante sus estudios, denota interés e iniciativa en la persona. Esa inquietud por poner en práctica los conocimientos adquiridos durante los estudios, o el simple hecho de ver de cerca el mundo profesional, es muy positivo en la selección de personal.

    Actualmente, no es muy sencillo realizar prácticas, incluso cuando no reciben remuneración. El mayor contrasentido es que para realizar prácticas en algunas empresas exigen cierta experiencia profesional. Pero no hay que desanimarse.

    Cada vez son más las empresas que firman convenios con universidades y centros de estudios para ofrecer prácticas a sus alumnos. Estableciendo, claro está, ciertos requisitos para la elección de las personas. Lo más habitual es una cierta puntuación en base al certificado de calificaciones. En otros muchos casos se realizan pruebas teóricas, prácticas y test psicotécnicos. Y es que, dada la demanda de prácticas y la importancia que ha llegado a adquirir, el proceso requiere una selección muy rigurosa, especialmente en las empresas que tienen un cierto peso en su sector.

    Las prácticas pueden encontrarse por muchas vías. Desde la pequeña empresa que, para solventar el vacío que dejan sus empleados en verano, acuden a los centros de estudios en busca del «trainee» o aprendiz, hasta la gran empresa que, a través de acuerdos con las universidades, forman «in situ» a los prometedores profesionales que engrosarán sus plantillas. En este último caso suele tratarse de perfiles muy rígidos que les asegure el profesional ideal para su compañía.

    Pero no sólo la empresa es cantera de prácticas. Instituciones públicas, desde ayuntamientos y comunidades autónomas a ministerios, entidades financieras, fundaciones y universidades públicas y privadas, ofrecen la oportunidad de conocer el mundo laboral a estudiantes de últimos cursos y recién titulados.

    No hay que olvidar que los meses de verano constituyen el periodo más propicio para que las empresas y otras instituciones realicen sus convocatorias de prácticas.

    TRABAJO VOLUNTARIO

    El trabajo voluntario está abierto a todo tipo de desempleados. Sin embargo, se debe aceptar como una forma de colaboración y no estancarse en éste como único trabajo. Esta alternativa tiene grandes atractivos y se debe utilizar en ocasiones muy concretas. Básicamente, el trabajo voluntario ?al igual que las prácticas de trabajo- debe ser un arma para quitar del currículum la coletilla «sin experiencia», aunque ofrezca otros alicientes importantes, tanto profesionales como personales.

    La concienciación general de la existencia de sociedades menos favorecidas y necesitadas parece ser una constante de los tiempos actuales. En respuesta a esta toma de conciencia, gobiernos y sociedades elaboran planes de acción y crean asociaciones para canalizar toda ayuda orientada a la mejora de las condiciones de vida de los sectores desfavorecidos.

    Bien sea en programas de apoyo al desarrollo financiados por los gobiernos o en organismos no gubernamentales, estas instituciones abarcan multitud de sectores: cultural y de tiempo libre, ecológico y de protección del medio ambiente, protección civil y emergencias, de cooperación al desarrollo y ayuda al tercer mundo, en marginación social, de minusvalías y servicios sanitarios, toxicomanías y SIDA, de inmigración, minorías étnicas y derechos humanos, entre muchos otros.

    Por supuesto, los trabajos que se pueden desarrollar son muy diversos, incluyendo puestos administrativos, gerenciales, de apoyo, de información, de organización, etc. Sin lugar a dudas todos ellos reportan experiencias difícilmente alcanzables en otros trabajos. De allí que el trabajo voluntario se haya convertido en una pista de despegue para los recién titulados. Es una forma más de adquirir experiencia, puesto que su carácter voluntario no invalida la experiencia profesional que supone.

    Cualquier persona puede desarrollar un trabajo en el campo de voluntariado porque cualquier esfuerzo es bien recibido. Con o sin especialización, el trabajo voluntario da cabida a todo tipo de experiencia profesional. El perfil del voluntariado es mayoritariamente joven y en muchos casos, atrae a estudiantes interesados en dedicar su tiempo libre a la labor social. En cualquier caso, todos se mueven por la solidaridad.

    La mayoría de las ONG exigen que el voluntariado tenga una motivación interior libre y responsable, espíritu de servicio no compasivo, y una actitud optimista. La labor fundamental del voluntariado es la sensibilización del entorno, despertar la conciencia solidaria de las personas que tienen más cerca y crear un efecto dominó para que esas personas transmitan a otras la importancia de colaborar en la ayuda a los más necesitados.

    AUTOEMPLEO

    Otra de las alternativas de trabajo es el autoempleo, un concepto bastante más amplio y variado, que puede ser un fin en sí mismo o un medio para adquirir experiencia y encontrar trabajo.

    Desde su variante de «freelance» hasta la propia creación de empresa, el autoempleo puede ofrecer al desempleado la oportunidad que estaba esperando. En términos generales, es una salida que los buscadores de empleo no se plantean. Quizás por la idea formada de necesitar un gran capital, quizás por lo complicado del proceso. Pero el autoempleo no sólo es la creación de una empresa, existen formas más sencillas de abordarlo y es importante reflexionar sobre esta alternativa.

    Las ventajas de estas alternativas de trabajo son muchas e implican, entre otros valores buscados por los empresarios, una predisposición positiva ante el trabajo, imaginación, iniciativa y capacidad de decisión.

    Para una mayor información sobre todas las variantes del autoempleo, así como los pasos del proceso de creación de una empresa, los trámites de carácter general, información legal y tipología de ayudas que se pueden solicitar para convertirse en una u otra forma de autoempleado, véase el apartado «Autoempleo».

  • BIO Educa analiza el impacto del uso de Internet en el modelo de aprendizaje

    El Observatorio Español de Internet, ha presentado el Informe Bioeduca 2005, un trabajo que pone de manifiesto la situación del aprendizaje a distancia en el territorio español y que realiza un análisis a las nuevas metodologías educativas implantadas en España.

    El e-learning existe desde hace algunos años en España, aunque este año un total de 350.000 ciudadanos cursaran algún tipo de estudio por Internet según el informe Bioeduca. De ellos 180.000 son universitarios, es decir personas que han cambiado los pupitres de madera por las pantallas de plasma, ello significa que 1 de cada 10 universitarios ya estudia mediante Internet desde entornos domésticos.

    Pero es en las cárceles y centros penitenciarios, donde el e-learning esta emergiendo con mas fuerza este año, los diferentes convenios existentes entre la UNED y diferentes instituciones públicas, han hecho posible que unos 900 internos estén actualmente matriculados en alguna de las carreras universitarias disponibles, ello si contar los muchos otros que cursan otras materias y disciplinas como el Bachillerato o el acceso a la universidad para mayores de 25 años. Muchos no pudieron terminar sus estudios porque vieron sus vidas truncadas por alguna acción o acontecimiento adverso, ahora no tienen libertad ?afirma Francisco Canals- pero tienen tiempo y este es un gran capital que algunos deciden invertirlo en formación y esto es muy interesante como fenómeno social

    Francisco Canals, investigador on line y autor del informe Bioeduca, argumenta que el colectivo de minusválidos es uno de los que potencialmente se podrían beneficiar mas de la enseñanza a distancia, actualmente existen unos 3.300 personas con minusvalía que cursan algún tipo de estudio docente por Internet no obstante la cifra todavía es muy baja si la comparamos con otros países y si tenemos en cuenta de que se trata de un colectivo con un 80% en situación de desempleo. En países como Noruega o Suecia el aprendizaje mediante Internet para minusválidos sobrepasa cuotas del 17% en España apenas superamos el 1% asegura el OEI.

    Canals argumenta que la enseñanza por Internet está ya restando cuota a la enseñanza presencial y que el 5% de todos los estudiantes ya realizan su actividad de estudio a través de medios telemáticos, Internet principalmente aunque existen otras modalidades como el movil learning que permite a personas que estan en constante movimiento que puedan descargar contenidos y lecciones a través de su movil, su PDA o su ordenador portàtil.

    El perfil de estudiante por Internet es muy variado y responde a muchos modelos sociales, el OEI destaca el mayoritario constituido por personas de 30 a 45 años, con dedicación profesional y uno o mas hijos a su cargo. Tradicionalmente estos no podían compatibilizar trabajo o familia con estudios y ahora se han podido reincorporar como estudiantes gracias a Internet. -Ahora es la escuela el que se adapta al tiempo y circunstancias del alumno y no el alumno el que se debe adaptar al horario del centro formativo- este factor ha sido uno de los catalizadores del éxito del sector afirma el observatorio el poder decidir el como, el cuando y el donde han sido los elementos clave.

    Otro hecho curioso que revela el informe Bioeduca es que unas 750 personas estudian teología por Internet en todo el territorio nacional, una peculiaridad si tenemos en cuenta de que las ciencias religiosas han sido durante siglos una enseñanza presencial.

  • ¿Qué es y como aplicar a una Becas Argo?

    • Dirigido a titulados universitarios de cualquier universidad española pública o privada. Este Proyecto ofrece 800 prácticas formativas en empresas europeas con una duración media de 6 meses.

    Objetivos

    Facilitar la realización de 800 prácticas formativas en empresas europeas por parte de jóvenes titulados de universidades españolas públicas y privadas.

    -Ofrecer un programa integral de gestión en Internet, que permita el seguimiento y continuidad de la gestión del proyecto para todos los usuarios, facilitando el acceso a sus servicios independientemente de la ubicación del usuario y automatizando todos los procesos requeridos.
    -A los titulados universitarios el proyecto les permitirá:
    -Obtener una primera experiencia profesional en una empresa europea, completando su formación académica y desarrollando nuevas competencias y habilidades necesarias para obtener un puesto de trabajo (flexibilidad, movilidad geográfica y funcional?)
    -Mejorar sus conocimientos lingüísticos en el país de destino
    -Conocer una nueva realidad cultural, que le permitirá desarrollar una mentalidad abierta y experimentar una nueva forma de vida
    -Acercarse a la realidad empresarial en un contexto internacional (qué es la empresa, sus formas de trabajo, sus productos y procesos, etc.) y mejorar sus competencias profesionales, incrementando su capacidad de inserción laboral

    A las empresas (organizaciones de acogida):

    -Podrán ver incrementada su competitividad al recibir titulados universitarios con un alto grado de cualificación y conocimientos académicos actualizados<!–

    A la Fundación General de la Universidad de Salamanca, como entidad coordinadora y a otras entidades que colaboren en el proyecto, como Universidades españolas, Fundaciones, etc. les facilitará:

    -Contribuir a la inserción profesional de sus titulados universitarios
    -Conseguir un primer contacto con empresas europeas, que puede derivar en nuevos proyectos de formación continua, contratos de transferencia tecnológica, proyectos de innovación, etc. que sin duda aumentarán la competitividad de la industria europea
    Desarrollar acuerdos de reciprocidad y transferencia de conocimientos

    ¿Quién puede participar?
    Para participar en el Proyecto Argo, tienes que ser titulado universitario de cualquier universidad española pública o privada y cumplir los siguientes requisitos:

    -Haber nacido a partir del 1 de enero de 1973 (inclusive).
    -Haber obtenido el título universitario a partir del 1 de enero de 1998 (inclusive).
    -La titulación debe estar dentro del Catálogo Oficial de titulaciones impartidas en las Universidades Públicas o Privadas españolas.
    -No tener experiencia laboral previa relacionada con tu titulación universitaria, después de finalizados tus estudios.
    -No haber disfrutado con anterioridad de una beca financiada por el Programa Europeo de Movilidad Leonardo da Vinci.

    Para aplicar a esta BECA clic aquí

    [busqueda cursos=»Grado en Ingenieria, Grado en Arquitectura, Grado Ciencias Sociales, Grado en Ciencias Juridicas, Grado en Humanidades, Grado de Ciencias, Grado de Ciencias de la Salud»]

  • La Universidad de Salamanca entrega 134 becas para estudiantes iberoamericanos

    • El rector de la Universidad de Salamanca, Enrique Battaner, y el presidente del Grupo Santander, Emilio Botín, han entregado las certificaciones de las becas.

    El rector de la Universidad de Salamanca, Enrique Battaner, y el presidente del Grupo Santander, Emilio Botín, han entregado las certificaciones de las becas para estudios de doctorado y licenciatura concedidas a 134 universitarios de diversos países de Latinoamérica. Se trata del programa de becas más amplio que existe en una universidad española con fondos de una empresa privada, con una dotación global que supera los 1,2 millones de euros.

    El programa comenzó en 2001 con 40 becas, que ha ido incrementándose hasta las 134 que se conceden en este curso. De ellas, 100 son para estudios de doctorado, 29 para licenciatura y cinco, de nueva creación en este curso, para proyectos de investigación de doctores. Respecto al año académico anterior, el número total de becas ha aumentado en 17.

    En las becas para doctorado, 54 son renovaciones y 46 las nuevas adjudicaciones, que se reparten entre estudiantes de 20 países, con Colombia, México y Brasil como los más representados. Las 29 becas para licenciatura se reparten entre estudiantes procedentes de Argentina, Colombia y México, de los que 16 renuevan la ayuda y otros 13 se añaden en la convocatoria de este año.

    En este curso se ha puesto en marcha la primera convocatoria de cinco becas postdoctorales, que han sido concedidas a investigadores de México, Cuba, Bolivia y Ecuador. El acto tuvo lugar en el Paraninfo de la Universidad de Salamanca. La entrega de las certificaciones a los becarios estuvo precedida por una lección magistral a cargo del profesor Humberto López Morales, catedrático de Lingüística General, miembro de quince academias de la Lengua Española y doctor honoris causa en 2003 por la Universidad de Salamanca, que hizo una intervención bajo el título «Sociolingüística del tabú».

    Emilio Botín, en su discurso, recordó que «para Cervantes, como para tantos de nosotros, Salamanca era, y sigue siendo, el lugar obligado y prestigioso de referencia cuando se habla de estudios». Acto seguido, el presidente del Grupo Santander destacó la «enorme satisfacción» que para la entidad supone el «poder contribuir con una iniciativa que refuerza vuestra vocación por la comunidad universitaria iberoamericana».

    Subrayó que el Grupo Santander ha centrado su compromiso en la educación superior con un programa de apoyo a las universidades al que, en 2004, destinó 60 millones de euros. «Con este programa queremos contribuir al esfuerzo colectivo de lograr sociedades prósperas, justas y estables en todo el continente americano», dijo, para luego detallar que «nuestro Programa Universidades incluye convenios integrales con 422 universidades españolas, portuguesas e iberoamericanas». Con estos acuerdos, recalcó Botín, «subvencionamos y colaboramos institucionalmente en sus proyectos docentes, de investigación y desarrollo tecnológico».

    A su vez, el presidente del banco resaltó la importancia de que el sistema de I+D+i, «en el que la Universidad española juega un papel fundamental», se encuentre más enfocado a la transferencia a la sociedad de los conocimientos que se generan en la labor investigadora de la Universidad. «Hay que sacar el resultado de la investigación del laboratorio de la universidad e incorporarlo a las empresas lo más rápidamente posible, convirtiéndola en motor del crecimiento económico», sentenció.

    El Programa de Universidades del Grupo Santander tiene tres áreas de actuación principales. Por un lado, los convenios de colaboración con las universidades; por otro, el portal Universia y, finalmente, la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes.

    [busqueda cursos=»becas, master, postgrado, online»]

  • La Salle y el Tec de Monterrey firman un convenio de cooperación académica, científica y tecnológica

    La Salle (Universidad Ramón Llull) y el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey firmaron, el pasado miércoles en Barcelona, un convenio de cooperación a nivel académico, científico, tecnológico y cultural.

    Las dos instituciones colaborarán, durante un periodo inicial de 5 años, mediante la realización de intercambios virtuales y presenciales de profesores, alumnos y contenidos.

    Es vital la interconexión de conocimiento y por tanto de universidades, explicó el director del centro universitario catalán, Daniel Cabedo, durante el acto. Estos enlaces ayudan a formar global players; es decir, profesionales que comprenden, asumen y desarrollan sus habilidades en un entorno en que la economía y las organizaciones empresariales forman parte de un escenario global, añadió.

    Algunas de las principales acciones que el convenio tiene previstas son:

    1. Seminarios especializados vía videoconferencias y/o internet, en el ámbito del management, arquitectura e ingenierías afines.

    2. Estancias académicas en la Escuela de Post Grado de ambas universidades.

    3. Estancias de investigación dentro de sus Parques Científicos Tecnológicos.

    Asimismo, La Salle ofrecerá apoyo y becas para exalumnos, profesores y personal administrativo de la universidad mexicana que quieran acceder a su programa de másters.

    La firma institucional fue presidida por el director general de la Fundació

    Privada Universitat i Tecnologia La Salle, el mismo Dr. Cabedo, y por el vicerrector del Tec de Monterrey, el Dr. Enrique Zepeda.

  • Becas MAE-AECI

    Becas MAE-AECI: Agencia Española de Cooperación Internacional para ciudadanos extranjeros y españoles de estudio en España y en el exterior. Visitar enlace

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  • Becas Erasmus

    La acción sobre educación superior del Programa SÓCRATES, denominada Erasmus pretende mejorar la calidad de la educación superior y reforzar su dimensión europea, fomentando la cooperación transnacional entre universidades potenciando la movilidad europea y mejorando la transparencia y el reconocimiento académico de estudios y cualificaciones en el seno de la Unión. Erasmus concede becas de movilidad a muchos miles de estudiantes y profesores, pero también se encarga de reforzar la dimensión europea de los estudios para los estudiantes y profesores que no participan directamente en los intercambios. En este contexto, se hace hincapié en los programas intensivos y en la elaboración de nuevos programas de estudio o la mejora de los existentes mediante la cooperación transnacional y el desarrollo y la consolidación de redes temáticas paneuropeas. Erasmus está abierta a centros de educación superior de todo tipo y abarca todas las disciplinas y niveles de estudios, incluido el doctorado.

    Erasmus está compuesta por tres subacciones interrelacionadas:

    Erasmus 1: Cooperación interuniversitaria europea.

    Erasmus 2: Movilidad de estudiantes y profesores universitarios.

    Erasmus 3: Redes temáticas.

    Sin embargo, en la práctica esta distinción formal carece de significado para el solicitante, que sólo puede solicitar apoyo a las tres subacciones a través de las solicitudes de «contrato institucional» de cada universidad (véase a continuación).

    A. Disposiciones generales sobre todas las actividades Erasmus

    1. EL CONTRATO INSTITUCIONAL

    El contrato institucional con la Comisión Europea constituye el marco general de todas las actividades de cooperación emprendidas en el marco de SÓCRATES. Por lo tanto, la solicitud de contrato institucional incluye:

    · las becas Erasmus de movilidad para estudiantes y personal docente, así como para la organización de dicha movilidad,

    · las actividades relacionadas con la introducción, la aplicación o la extensión de¡ Sistema Europeo de Transferencia de Créditos (ECTS) en el marco de Erasmus,

    · las propuestas completas de programas intensivos y proyectos de desarrollo curricular en el marco de Erasmus,

    · los proyectos de propuesta de redes temáticas en el marco de Erasmus,

    · los proyectos de propuesta que coordinará la universidad solicitante en el marco de otras acciones de¡ programa SÓCRATES.

    Todas estas actividades se describen con detalle en la sección B.

    El contrato institucional es un acuerdo marco válido mientras dure el programa (2000-2006); sin embargo, la duración de las diversas actividades cubiertas por el contrato institucional puede ser inferior (entre uno y tres años).

    Por lo general, cada universidad debe presentar una solicitud de contrato institucional. No obstante, las asociaciones regionales de centros de educación superior o las asociaciones de centros de educación superior unidisciplinaria de cada país pueden presentar una única solicitud de contrato institucional conjunta a través de uno de los centros, que actuará como representante.

    2. RESPONSABILIDADES DE LA UNIVERSIDAD

    La principal responsabilidad que el contrato institucional impone a cada universidad es que realice de forma eficaz las actividades subvencionadas por la Comunidad. Ello conlleva:

    • designar a las personas responsables de la puesta en práctica de las actividades previstas en la universidad y establecer los procedimientos internos que les confieran la responsabilidad de la realización eficaz de las actividades correspondientes, velando, al mismo tiempo, por que los departamentos y las facultades cumplan debidamente con sus obligaciones respecto a los centros asociados;
    • desempeñar el papel de enlace con los centros asociados;
    • establecer las estructuras de apoyo administrativo necesarias a todos los niveles y responder de¡ uso dado a la ayuda comunitaria;
    • buscar otras fuentes de financiación complementaria que permitan garantizar la aplicación satisfactoria de las actividades;
    • contribuir a la ejecución de políticas comunitarias transversales, y principalmente a la igualdad entre hombres y mujeres, la integración de las personas con discapacidad, el fomento de la cohesión económica y social, y la lucha contra el racismo.

    La mayoría de las actividades previstas en el contrato institucional las gestionan directamente las distintas universidades. En particular, cada universidad gestionará a escala institucional sus flujos de entrada y salida de estudiantes y personal docente. Al hacerlo deberá intentar alcanzar un grado razonable de reciprocidad con cada universidad asociada para cada tipo de actividad. Cuando ello resulte imposible, podría compensar la falta de reciprocidad en una disciplina determinada mediante actividades en otras disciplinas o con otras universidades del mismo país socio.

    En los programas intensivos, los proyectos de desarrollo curricular y las redes temáticas, se debería nombrar entre los socios/a un responsable de la coordinación académica y administrativa de la actividad.

    3. LA DECLARACIÓN POLÍTICA EUROPEA

    La solicitud del contrato institucional va precedida de una declaración política Europea en la que la universidad describe su plan general de desarrollo estratégico a medio plazo y establece su estrategia de corto a medio plazo en materia de cooperación europea. La declaración política europea permite evaluar la coherencia entre las actividades cuya financiación se solicita y la relación que tienen con la estrategia general de la universidad. Ello afecta principalmente a actividades Erasmus tales como la participación en la movilidad, el desarrollo curricular y las redes temáticas, pero también se puede referir a otras acciones SÓCRATES y a otros programas comunitarios en los que la universidad desee participar. Por otra parte, formula brevemente la política de la universidad en cuestiones transversales como la integración de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades, la contribución a la lucha contra el racismo y el fomento de la cohesión socioeconómica. Si la solicitud de contrato institucional la presenta un grupo de centros, en la declaración política europea deben constar las razones de la presentación conjunta, así como las políticas que aplica cada uno de los centros.

    La declaración política europea será válida mientras dure el programa, pero se pedirá que en la solicitud para el año académico 2004/05 (que se presentará en noviembre de 2003) las universidades presenten un estudio a medio plazo de la ejecución de sus políticas y de los resultados que hayan obtenido. Si en la política de una universidad se producen cambios sustanciales que lo hacen necesario, ésta puede actualizar la declaración política europea en la solicitud de cualquier año académico.

    Todas la solicitudes de contrato institucional para el año académico 2001/02 habrán de incluir una declaración política europea, excepto aquéllas cuya solicitud de contrato institucional para el año académico 1999/2000 (presentada en noviembre de 1998) o 2000/01 (presentada en noviembre de 1999) incluyera una nueva declaración política europea completa.

    Las universidades que hayan presentado una declaración política europea en el contexto de un contrato institucional financiado en el marco de la primera fase de SÓCRATES (1995-1999) deberán indicar en la declaración política europea incluida en su solicitud para el año académico 2001/02 los resultados que hayan logrado en la primera fase, compararlos con los objetivos previstos en la declaración original, e indicar la relación entre la declaración correspondiente a la segunda fase y los resultados conseguidos en la primera.

    Además de mencionar sus otras actividades europeas, y en particular las financiadas por el programa Leonardo da Vinci, el quinto programa marco de investigación y desarrollo tecnológico y los programas relacionados con los ámbitos de las relaciones exteriores, la cultura, el deporte y los medios de comunicación, la declaración deberá abarcar todo el abanico de actividades de cooperación europea para las que la universidad solicite financiación en el marco del programa SÓCRATES.

    4. CRITERIOS DE ELEGIBILIDAD: DISPOSICIONES GENERALES

    Además de satisfacer los requisitos generales, las actividades Erasmus deberán:

    · Incluir una actividad de cooperación transnacional entre universidades situadas en los países que participan en SÓCRATES.

    · Basarse en acuerdos previos celebrados entre departamentos o facultades de distintas universidades o entre las propias universidades. Tales acuerdos podrían ser anuales o plurianuales, bilaterales o multilaterales, de carácter unidisciplinario o pluridisciplinario (por ejemplo, pueden adoptar la forma de un acuerdo global celebrado entre los miembros de un consorcio de universidades). En caso de que se les solicite, las universidades deberán probar por escrito la existencia de tales acuerdos.

    5. CRITERIOS DE SELECCIÓN: DISPOSICIONES GENERALES

    Los criterios de selección de cada tipo de actividad se detallan en la sección B. En cuanto a las actividades previstas en los contratos institucionales, la referencia a otras fuentes de financiación complementaria se considera un signo de¡ compromiso del centro con la actividad y su viabilidad a largo plazo, y por ello, un rasgo positivo.

    6. PROCEDIMIENTOS DE SOLICITUD Y SELECCIÓN: DISPOSICIONES GENERALES

    Las universidades presentan directamente a la Comisión Europea las solicitudes de contrato institucional.

    Los procedimientos utilizados para seleccionar las actividades previstas en el marco de un contrato institucional son los siguientes:

    · La selección de las actividades de organización de la movilidad, ECTS, desarrollo curricular y programas intensivos se realiza de forma centralizada, siguiendo un procedimiento de una sola fase y basándose en la solicitud de contrato institucional. Las propuestas de desarrollo curricular y programas intensivos se han de incluir en la solicitud del contrato institucional del centro coordinador.

    · La selección de las redes temáticas se realiza de forma centralizada, siguiendo un procedimiento de dos fases: los proyectos de propuesta se incluyen en la solicitud del contrato institucional (fase l), y los coordinadores de los proyectos de propuestas seleccionados en la fase 1 son invitados a presentar una propuesta completa (fase 2).

    · La selección de los solicitantes de financiación para la movilidad de los profesores y los estudiantes se realiza bajo la responsabilidad de las agencias nacionales, en el marco de las directrices generales adoptadas a escala comunitaria. La agencia nacional delega en las universidades de origen la responsabilidad de seleccionar a los solicitantes individuales.

    7. AYUDA FINANCIERA: DISPOSICIONES GENERALES

    El contrato institucional es un compromiso, en principio, de que la Comisión contribuirá con su ayuda financiera a la realización de la política europea de una universidad. No obstante, sólo se concede ayuda financiera para determinadas actividades, y únicamente se garantiza mientras dure la actividad en cuestión, lo que puede variar entre uno y tres años. Las universidades no tienen la obligación de realizar proyectos relacionados con todos los tipos de actividades admisibles, del mismo modo que la Comunidad no está obligada a financiar todas las actividades admisibles que proponga una universidad

    La financiación de la organización de la movilidad y las actividades de movilidad, es decir, las becas para la movilidad de los estudiantes y el personal docente y las visitas preparatorias, se conceden con periodicidad anual a través de las agencias nacionales de cada país participante. La renovación para el año o los años siguientes dependerá de que la universidad demuestre en su informe, y posiblemente a través de otros medios de evaluación, que ha alcanzado sus objetivos provisionales en relación con la movilidad. Respecto a la organización de la movilidad, la Comisión no selecciona flujos individuales de estudiantes ni de personal, pero indica a las agencias nacionales las disciplinas y los vínculos geográficos que considera más importantes, con el objetivo de alcanzar un equilibrio global en estos sentidos. Las agencias nacionales tienen en cuenta estas prioridades a la hora de redactar sus planes de acción nacionales para la ejecución de actividades de movilidad.

    En cuanto a los programas intensivos, los proyectos de desarrollo curricular, las actividades relacionadas con el ECTS y las redes temáticas, la Comisión se encarga directamente de proporcionar la financiación, que puede ser anual o plurianual. En estos tipos de proyectos, la solicitud del contrato institucional debe incluir un programa de trabajo y un presupuesto que cubra la duración total de la actividad (hasta un máximo de tres años). Para los proyectos de un año de duración, se efectuará un único pago al inicio del proyecto. Para los proyectos cuya duración esté prevista en dos o tres años, los pagos se realizarán en tramos adecuados. En el caso de programas intensivos, proyectos de desarrollo curricular y redes temáticas, el apoyo a determinadas actividades viene prefijado con anterioridad. Cada proyecto se selecciona como un todo, esto es, para todos los centros asociados que han expresado y confirmado su deseo de participar. En los programas intensivos, el centro coordinador recibirá la ayuda financiera en su totalidad y se encargará de distribuir los fondos entre los participantes en función de la naturaleza y el grado de participación de cada uno de ellos.

    Las universidades que los centros coordinadores mencionen como socias en las solicitudes de programas intensivos, proyectos de desarrollo curricular y redes temáticas recibirán y deberán confirmar, como parte de su contrato institucional, una lista de los proyectos aprobados en los que sean socias. En caso de que no confirmen su participación en algún proyecto, se podrá pedir al centro coordinador que reembolse total o parcialmente la ayuda correspondiente.

    8. INFORMES. DISPOSICIONES GENERALES

    Cada universidad presentará un informe anual sobre las actividades previstas en su contrato institucional. Si se trata de actividades financiadas anualmente, el informe del año correspondiente incluirá un documento con los datos finales completos. En el caso de actividades financiadas con periodicidad plurianual, el informe relativo al año de comienzo de la actividad incluirá un documento con datos provisionales, y el relativo al año de su finalización incluirá un documento con los datos finales completos.

    Las agencias nacionales pueden pedir los siguientes informes adicionales sobre las actividades de cuya gestión son responsables:

    – informes semestrales en los que se facilite información provisional sobre el número de estudiantes y profesores que se beneficien de la movilidad,

    – informes sobre actividades complementarias específicas, como cursos intensivos de preparación lingüística

    B. Detalles sobre las actividades que pueden optar a financiación comunitaria

    1. ORGANIZACIÓN DE LA MOVILIDAD DE ESTUDIANTES Y PERSONAL DOCENTE UNIVERSITARIO

    Definición y objetivos

    En la organización de la movilidad de los estudiantes y el personal docente universitario participan universidades que colaboran en la creación de las condiciones ideales para que estudiantes y profesores disfruten de períodos de estudio o de enseñanza, respectivamente, en universidades asociadas de otros países participantes, lo que les permite ampliar sus conocimientos sobre los ámbitos académicos que estudian desde una perspectiva diferente a la tradicional en su país de origen.

    Criterios de selección

    En la evaluación de las solicitudes se tendrá en cuenta la calidad de las medidas de apoyo previstas por la universidad en relación con la movilidad de los estudiantes y el personal docente, y en especial respecto a:

    · Los métodos de selección de los estudiantes y los profesores que participarán en las actividades de movilidad.

    · Las medidas adoptadas para facilitar una preparación lingüística adecuada a los estudiantes y profesores seleccionados.

    · La difusión de información sobre la universidad de acogida y sus programas de estudios.

    · Los acuerdos académicos y de organización alcanzados con los centros asociados. Por ejemplo, en el caso de los estudiantes, sobre el reconocimiento académico de los períodos de estudio en el extranjero; en el caso de los profesores, sobre la inclusión de los cursos impartidos en el programa habitual de la universidad de acogida; en general, las disposiciones relativas a la evaluación de los estudiantes y de los cursos, etc. Todo esto puede suponer visitas a los centros asociados.

    · La confirmación de que se llegará a un acuerdo con los estudiantes sobre programas de trabajo individuales y sobre la carga de trabajo necesaria para aprobar un examen o cualquier otra forma de evaluación.

    · La información sobre los acuerdos con los profesores en cuanto a las horas de clase que deberá impartir el profesor visitante como parte de los cursos necesarios para obtener un título de¡ centro de acogida. Como norma general, el tiempo lectivo no será inferior a una semana o a 8 horas de clase.

    · El apoyo que se prestará a los estudiantes y los profesores acogidos en el centro: cursos de idiomas, introducción a la universidad de acogida, asesoramiento académico para los estudiantes, ayuda en cuestiones de tipo práctico tales como la búsqueda alojamiento, etc.

    · El seguimiento de los estudiantes que participen en las actividades de movilidad, incluidas las visitas a los centros asociados.

    · La organización de la información que los estudiantes y profesores que hayan participado en el programa de movilidad puedan proporcionar a los que deseen hacerlo (se puede incluir la ayuda a las organizaciones de estudiantes locales o a estudiantes concretos seleccionados en varios departamentos para organizar un servicio de información y asesoramiento dirigido a los estudiantes que lleguen al centro o salgan de él para participar en el programa de movilidad).

    Se espera que las universidades desarrollen los procedimientos adecuados para informar a los estudiantes y profesores Erasmus de las posibilidades de movilidad disponibles. Durante la selección de los candidatos a los programas de movilidad, deberán prestar especial atención a la preparación lingüística, al mérito académico y a la motivación. Deberá realizarse un esfuerzo especial para fomentar una participación equilibrada entre hombres y mujeres en cada área de estudio, así como para ofrecer a los estudiantes con discapacidad las mejores condiciones posibles de participación.

    Ayuda financiera

    Con la ayuda financiera para la organización de la movilidad se intenta contribuir a sufragar los gastos de las universidades derivados de las tareas de organización anteriormente relacionadas. Esta ayuda es independiente de las becas individuales disponibles para los estudiantes y el personal docente que emprenden actividades de movilidad, de las que constituye un complemento.

    La agencia nacional será la encargada de hacer efectivo el pago de la beca de organización de la movilidad. Normalmente lo hará en dos tramos. El primero de ellos tendrá lugar al inicio de¡ año académico; el (posible) segundo se abonará durante el año académico, y tendrá en cuenta el número de alumnos y profesores que realmente participarán en el programa de movilidad.

    El nivel de la ayuda financiera concedida variará mucho dependiendo de¡ número de estudiantes y profesores que participen en el programa de movilidad y de la medida en que las prioridades presentadas por la universidad respondan a la preocupación comunitaria sobre la participación equilibrada en las actividades de cooperación de Erasmus de las diferentes disciplinas y los países y regiones participantes. En el cálculo de las ayudas para la organización de la movilidad, la Comisión no sólo tendrá en cuenta las solicitudes de la universidad en cuanto a la movilidad de alumnos y profesores, sino también los indicadores de¡ rendimiento en esos ámbitos durante los últimos años, en términos de volumen y de dirección de la movilidad conseguidos en la práctica y cotejados con las cifras de la solicitud inicial.

    Las universidades de los países cuya lengua nacional sea una de las menos utilizadas y enseñadas podrán optar a una financiación complementaria que harán efectiva las agencias nacionales para contribuir a la organización de cursos intensivos de preparación lingüística destinados a los estudiantes acogidos. Por otro lado, el personal docente que participe en dichos cursos intensivos podría ser remunerado por su país de origen, y el apoyo a la organización de la movilidad en la universidad que acoja cursos intensivos de preparación lingüística no se podrá utilizar para completar las ayudas.

    2. PROGRAMAS INTENSIVOS

    Definición y objetivos

    Un programa intensivo es un período de estudios de corta duración en el que participan estudiantes y profesores procedentes de universidades de diferentes países con el objeto de:

    · fomentar la enseñanza eficaz y multinacional sobre ciertos temas especializados que de otra manera podrían no enseñarse o se limitarían a un número muy restringido de universidades,

    · permitir que los estudiantes y los profesores trabajen juntos en grupos multinacionales, que se beneficien así de condiciones especiales de aprendizaje y enseñanza normalmente no disponibles en un centro, y que obtengan nuevas perspectivas de la disciplina o de¡ tema objeto de estudio,

    · permitir que los miembros de¡ personal docente intercambien puntos de vista sobre el contenido y los enfoques docentes y prueben métodos docentes en el entorno de una clase internacional.

    Se recomienda a las universidades que inviten a participar a especialistas y expertos no académicos, aunque sólo los estudiantes, los profesores y las propias universidades podrán obtener ayuda comunitaria. Las universidades que organicen un programa intensivo deberán asegurarse de que éste cuente con el pleno respaldo de la universidad donde tenga lugar, y de que entre los participantes figuren miembros de¡ personal académico y estudiantes de la universidad de acogida.

    Un programa intensivo puede ser una actividad que se realice de una sola vez o que se repita a lo largo de cierto número de años. Si se trata de un programa intensivo plurianual, debe indicarse su duración en el programa de trabajo incluido en la solicitud, y el presupuesto deberá cubrir todos los años de duración.

    Uno de los centros asociados deberá encargarse de la coordinación académica transnacional de¡ programa intensivo. Sólo el centro coordinador de la asociación debe presentar un proyecto de propuesta de¡ programa intensivo, que formará parte de su solicitud de contrato institucional (como ya se ha explicado).

    Criterios de elegibilidad y selección

    Los programas intensivos durarán entre diez días laborables consecutivos (separados sólo por un fin de semana) y tres meses. En ellos estarán representadas universidades de, como mínimo, tres países participantes (incluido el centro coordinador). Los programas intensivos no podrán consistir en actividades de investigación ni en conferencias. Se tendrán en cuenta las siguientes circunstancias:

    · Con el fin de mejorar el impacto europeo de los programas intensivos, se concederá prioridad a aquéllos en los que participen universidades de más de tres países.

    · El ratio entre personal docente y estudiantes debe garantizar una participación activa en las aulas y potenciar un elemento de desarrollo curricular en la aplicación de¡ programa intensivo; una cifra indicativa sería 1 profesor por cada 5 alumnos.

    · El programa debe estar integrado en el programa de estudios de los estudiantes que participen en él. Se favorecerán especialmente los programas intensivos que prevean un reconocimiento académico pleno para los alunas participantes.

    · Se favorecerá la autoevaluación de los programas intensivos (por ejemplo, mediante cuestionarios que deberán cumplimentar los estudiantes y los profesores participantes). Los resultados de la evaluación deberán incluirse en el informe de la universidad coordinadora sobre la ejecución de¡ programa intensivo.

    · Se tendrán especialmente en cuenta los programas intensivos centrados en disciplinas que no se presten fácilmente al estudio en el extranjero durante períodos prolongados.

    · Se tendrán especialmente en cuenta los programas intensivos que contribuyan a la difusión de disciplinas nuevas y en rápida evolución.

    · También se tendrán especialmente en cuenta los programas intensivos cuyos elementos demuestren claramente el desarrollo conjunto de los programas de estudios.

    Ayuda financiera

    La ayuda comunitaria financiará la aplicación de¡ programa intensivo durante dos o tres años consecutivos, siempre que el grupo de participantes o los temas tratados varíen de un año a otro (aunque estos últimos podrán estar relacionados). El programa intensivo puede tener lugar en un centro que no sea el coordinador, e incluso en otro país, pero el centro coordinador siempre será el responsable de la aplicación de la actividad, del uso dado a la ayuda y de presentar los informes a la Comisión.

    La ayuda financiera podrá ser utilizada para sufragar los gastos de viaje y estancia transnacional de¡ personal docente y los estudiantes, los gastos de viaje y estancia en el marco de reuniones para la preparación o evaluación de¡ programa, y los costes de elaboración, traducción y difusión de la información y el material didáctico. Las ayudas se calcularán en función de¡ número de centros y personas participantes.

    Las ayudas para los programas intensivos se pagarán a la universidad coordinadora, que se encargará de distribuirlas entre los participantes. Si el centro coordinador no da acogida al programa, deberá poner a disposición de¡ centro de acogida los fondos necesarios. Los profesores y los alumnos no deberán emplear sus becas de movilidad para sufragar los gastos de asistencia a un programa intensivo, aunque no existe ningún inconveniente en que un estudiante o un profesor participante en el programa de movilidad asistan a un programa intensivo que se celebre en el centro de acogida durante su período normal de movilidad.

    3. DESARROLLO CONJUNTO (O EJECUCIÓN / DIFUSIÓN) DE PLANES DE ESTUDIO («PROYECTOS DE DESARROLLO CURRICULAR»)

    INTRODUCCIÓN GENERAL

    Definición y objetivos

    La acción Erasmus financia tres tipos de actividades del ámbito del desarrollo curricular conjunto y la aplicación o difusión de los programas de estudio por parte de universidades de distintos países participantes:

    · proyectos de desarrollo conjunto de «programas de estudio» a nivel intermedio o avanzado (categoría de master)

    · proyectos de desarrollo conjunto de «módulos» europeos, incluidos los módulos lingüísticos especializados

    · proyectos de aplicación y difusión de proyectos de desarrollo curricular que hayan completado su fase de desarrollo.

    El objetivo de las becas de desarrollo curricular es reforzar la calidad y la dimensión europea de la enseñanza superior mediante la combinación de los conocimientos técnicos y punteros de universidades de distintos países. Se concederá particular importancia a la cooperación con el mundo profesional a escala regional, nacional y europea. Los resultados de los proyectos de desarrollo curricular se habrán de poder difundir entre un grupo mayor de centros, aparte de los que intervienen directamente en el proyecto, de manera que pueda incrementarse el efecto multiplicador de la inversión comunitaria en tales proyectos.

    Los proyectos de desarrollo curricular requieren la coordinación académica transnacional de uno de los centros participantes. Sólo el centro coordinador de una asociación podrá presentar una descripción completa de las actividades correspondientes en el marco de la realización global de su contrato institucional (véase más arriba).

    Desde su fase de desarrollo, todos los proyectos de desarrollo curricular deberán tener en cuenta las posteriores actividades de aplicación y difusión. La Comisión acogerá también favorablemente los proyectos diseñados específicamente para la aplicación y la difusión de los resultados de los proyectos de desarrollo curricular que hayan dejado atrás la fase de desarrollo. Las actividades de aplicación y difusión podrían incluir el desarrollo de pruebas de acceso para los estudiantes, la preparación de sitios web para informar, asesorar y orientar a los estudiantes, la ampliación de la red a nuevos socios, la expansión del desarrollo curricular a campos como el perfeccionamiento y la educación de adultos, la promoción del desarrollo curricular entre los empresarios que podrían dar trabajo a los diplomados o licenciados, y la organización y participación en conferencias o seminarios donde se demuestren los productos desarrollados.

    Criterios de elegibilidad y selección aplicables a todos los proyectos de desarrollo curricular

    Además de los criterios indicados en el marco de cada una de las medidas específicas siguientes, se debe tomar en consideración que:

    · En todos los proyectos de desarrollo curricular habrán de intervenir universidades de, como mínimo, tres países participantes. Para mejorar el impacto europeo de los proyectos de desarrollo curricular, se concederá prioridad a aquéllos en que participen universidades de más de tres países.

  • Becas Faro

    Faro promueve la realización de prácticas en empresas europeas dentro del marco del Programa Leonardo da Vinci de la Unión Europea.
    El proyecto consta de 500 becas, con una duración media de seis meses por beca.
    Este proyecto está financiado por el Ministerio de Educación y Ciencia y por el Programa Leonardo da Vinci de la Unión Europea siendo responsable de su ejecución la Fundación General de la Universidad de Valladolid.

    Como primer paso del proceso de registro en becasfaro debes cumplimentar un formulario de datos acerca de tu situación académica y personal. Para más infomación haz clic aquí

  • Los campus plantean un examen común para los mayores de 25 años

    Los responsables de Gestión Académica de la Junta de las cuatro universidades públicas de Castilla y León, junto al Servicio de Enseñanza Universitaria de la Junta, elaboraron ayer un primer borrador para tratar la prescripción de las universidades en el próximo curso académico 2005/06. Entre las posibles alternativas barajadas ayer destacan las propuestas que apuntan a la modificación del actual modelo de ingreso de los mayores de 25 años a la universidad en la comunidad.

    Acceso a la universidad

    Así, los responsables académicos reunidos ayer en la Sala Padre Sarmiento plantearon sobre la mesa en una reunión maratoniana la posibilidad de que el examen de ingreso de este colectivo universitario fuera válido para acceder a las universidades públicas de Castilla y León.

    Un sistema único que, de hacerse realidad, cambiaría el actual modelo de acceso en el que los mayores de 25 años realizan una prueba de acceso universitario que únicamente es válido para esa titulación y centro académico. Según indicó a este medio Javier de Andrés, jefe del Servicio de Gestión Académica de la Universidad de León, el modelo expuesto ayer «trata de aproximarse lo más cerca posible a los parámetros que rigen los exámenes de selectividad».

    Por su parte, el consejero de Educación, Francisco Javier Álvarez Guisasola, ya había destacado el pasado mes de diciembre que «se realizarían mínimas modificaciones a estas pruebas». Tras reunirse con los ocho responsables de las instituciones académicas de Castilla y León, Guisasola destacó que «no son necesarios demasiados cambios debido a que la situación legal está inestable».

    Este curso académico los alumnos que se inscribieron en la Universidad de León para realizar las pruebas de acceso al centro fueron 44, de los que 23 fueron hombres y 21 mujeres.

    De ellos, fueron 34 los que superaron el examen académica. Esta cifra es ligeramente inferior a los 61 alumnos que solicitaron realizar la prueba en el curso académico 2003/04.

    [busqueda cursos=»mayores de 25 años, acceso universidad»]